列东中学

林铃

抽到《马说》这样经典的课文，内心又喜又惊。喜的是，文章很老，老到每一位语文老师都能成诵；课文很熟，自己曾上过两次，公开课听过几次，有例可循；惊的是，如何上出“不一样”的一堂课，如何精彩地解读文本，如何设计教学环节，让学生学得高效，让老师眼前一亮？

不由得想起自己两次上《马说》的经历。第一次是06年2月，毕业不久，教学技法青涩，在解读文本时，逐段翻译，逐层说开，从段意到主旨，缺乏主线，费时颇多。问题的设计也很粗糙：

1.全文的文眼是什么？全文从几个方面来写？

2.“世有伯乐，然后有千里马”，那么，没有伯乐的千里马命运如何？它为什么会被埋没？食马者、策马者的“不识马”从哪儿看出来？

3.课文通篇说的是马，其实论的是人事，想想看，作者在文中表达了怎样的思想感情？

板书：

伯乐对千里马命运的决定性 辱 痛惜之情

死

不识马 千里马被埋没的原因 食不饱 且

力不足 不平之意

才美不外见 安

讽刺食马者的浅薄无知 策之不以其道 执

食之不能尽其才 临 其

鸣之不能通其意 曰 其 愤郁之情

第三次上《马说》，是11年2月，比起前两次，教师问得更少，问得更精，问的更自然，问题设计由浅入深，学生思考层层推进，在与学生的对话中展开探讨，尊重学生的体验与想法，课堂掌控更为灵活，学生学习自主性增强，从一个出色的“搬运工”进步成一个合格的“教书匠”，值得肯定，但教学设计还是缺乏提纲挈领之美。

板书：

千里马 伯乐 食马者

（人才） （能发现赏识、任用人才的人） （愚妄浅薄、不识人才、无知的统治者）

常有 不常有 不识马

千里马不遇伯乐 贤才难遇明主

托物寄意

于是，在赛课备课之初，我反复问自己这几个问题：文言文课应让学生获得什么？这篇课文应让学生掌握什么？教学环节应如何设计才能达成目标？之后，我又将自己变成学生，从学生的角度思考，如果我是听课的学生，收获什么能一直帮助、指导我的学习呢？这堂课，怎样才能又快又准地领悟主旨呢？怎样才能牢记知识点呢？换位思考十分重要，因为一堂成功的课，正是要让“课堂的主体”学生高效学习、扎实收获，而这六问六答，给了本来茫然的备课者明晰的方向。

收获什么能一直帮助、指导我的学习呢？是方法。应当教给学生学习文言文的方法，让学生在今后的文言文学习中有法入手，真正地“会学”文言文，真正地“可持续发展”！于此，我设计“因声求气”环节，通过反复吟咏，让学生感受文章气韵；设计“因文解字”环节，通过对比揣摩，让学生疏通文意；设计“因言寻意”环节，引导学生根据文本中的十一个“不”字，把握文章主旨。在“因文解字”环节中，我着重引导学生主动质疑，生生互动解决疑难，真正体现了学生学习的主体地位，疏通文意扎实有效。

怎样才能又快又准地领悟主旨呢？是文眼。在“因言寻意”环节中，我找准切入点，用文中的十一个“不”字作为突破口，着重引导学生寻找、朗读、品析文章中的十一个含“不”的文句，感受文章的不平之气，在此基础上，学生对作者寄予伯乐、千里马、食马者的三种不同情感的理解就水到渠成了。备课时，教师自己要先深入文本，找准突破口，教学才能化繁为简，学生才能学得轻松高效。

怎样才能牢记知识点呢？是板书。书写板书的过程，就是教师教学的过程，学生理解文章的过程，一个好板书，便于学生回忆复习，掌握重点，就必须要做到使人“一目了然”“过目不忘”。之前的两个板书，或繁或简，布局也缺乏美感，又精心拟了对联，做了多种尝试，结果都不令人满意。钟冬萍老师的一句提醒让我豁然开朗：“你不是有十一个‘不’字吗？”把十一个“不”字句罗列出来，分门别类，将所做对联拆分开来，用红笔填充进去，自己不由得喜笑颜开，文章脉络清晰可感，文章主旨一目了然，布局合理，简洁又不简单，能给予学生强大的直观感与记忆点，要的正是这样的效果。板书设计是教学设计中的画龙点睛之笔，备课时，教师自己多费心思，学生学习就能少费心力，这样的琢磨太值得！

板书设计：

马说

韩愈

盼 伯乐 不常有 识才重才

惜 千里马 不以千里称 怀才不遇

不饱、不足、不外见

不可得

讽 食马者 不知其能 愚昧无知

不以、不能、不能

不知马

至此，这节文言文课初步成课，亮点是读析悟三个环节层层深入，一种文言文学习通法贯穿其中。

然而，真正上课的过程挺令人纠结。详案一遍遍地写，可备学生还是备得不够仔细，不能低估学生的无限潜力，也不能太高估学生的真实能力，刚上完初一的学生文言知识储备太少，课前预习不够充分，导致意外问题频出，自己也因此心乱如麻，本来清晰的教学目标模糊了，本来稳健的教学节奏混乱了，本来充裕的教学时间紧张了，本来良好的教学效果打折扣了。结果自然就有遗憾。从讲台下来，我清楚地意识到，一个青年教师着实应有更为成熟的教学技法，才能更好地掌控课堂，才能成为一个优秀的课堂“主导者”，成就一堂扎扎实实的语文课。

“至于参赛心情，怎一个‘杂’字了得？抽签时，不安与期待交替；备课时，茫然与豁然相织；成课时，欣喜与自信共享；上课时，焦急与淡定互存；下课时，失落与苦涩同袭；反思时，宁静与甘甜齐至。”回望赛场，无论是备课的煎熬，听课的享受，或是评课时的醍醐灌顶，都让日常备课时往往面面俱到的我获益匪浅：备课时，应找准切入点，作为突破口，化繁为简；上课时，应有更为成熟的教学技法，才能更好地掌控课堂；课后，应多读理论，多看课例，有一点自己的教学思想，逐渐形成自己的教学风格。这次参赛，不虚此行！

刘菊春老师在上完《谈生命》时与我分享：“回头看录像，还是发现不少问题呢。但是，一日日努力，一点点进步，当是我们的生命常态，对吧？”说得真挚，说得坦然。年轻的我，成长中的我，在每一天备课上课之余，希望也能常对自己说，我又进步了一点点。