列东中学

黄三荣

这个班的学生肯定难舍难以忘记这位李老师，难以忘记这堂课。

这个李老师，给我们一个全新的形象。老师不是全能的，也有不会的知识；老师是谦虚的，要勤于查工具书；老师是调皮的，故意出错误导；老师的表扬很受用，如春风化雨。他的课，朴实，听来亲切，接地气。

这堂的课的容量很大，将两个课时的内容，在一个课时内完成。没有仓促，听来思路清晰，过程灵动，教材处理简化，但这堂课绝对不简单。

这堂课内，李老师想要给所有的老师与学生，传达他对文言文教学的理念，也传达他的课程意识与教学智慧。

一、导入举重若轻

“小”字不小，不是常见的作者介绍、背景介绍，由标题的板书入题，激发起学生的兴趣。标题书写的不和谐，让所有人都关注到这不同寻常的“小”。

二、注重学法引导

教会学生学，教学“实”。

1．要注重朗读教学

学生在已充分预习的基础上，近10分钟都是在熟悉朗读课文中，读占了课程较大的比重。有放开声自由朗读，齐读，也有抽取片段的去句读读。告诉学生，去句读读，才能训练语感。

2．以学生的体验为主，体现层次性

不管何种体裁的文章，在教学中都要以语言形式为抓手，通过具体的朗读、分析、品读语言，使学生能理解、把握言语内容，得到情感与思想的提升，再让学生的内化为自己的“言语形式”。

李老师的课堂，以学生为主体，尊重学生的体验，且体现层次性。先采取小组翻译的形式，一人译一段，互相合作。第二层，学生质疑提问，交流在翻译中的问题。第三层，在探究中学习。疑难句子解析，所选的句看似单句，实则用心。学生在课堂上，他们一直在思考，在活动。

学生在这层次探究中，他们在一点点的变化。我们看到他们由一点“小”，到“凄”与“乐”的纠结，到最终“跳跃的画面感”“不为人知，怀才不遇”。

2．教学灵动，重点明确

我们文言文教学，最喜欢一段一段的串讲，精讲精练。老师讲得兴奋，口水四溅，学生听得索然无味。但李老师的方法很多，如翻译比较法，故意误导，白话译古文，分析词义，疏解语法等，一改沉闷的翻译风。

“为为屿为堪为岩” ”朗读点拨：“卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”一句为何不写作“卷石底以出，为坻、屿、嵁、岩”？这样的问题对学生来说有点棘手。李老师没有直接让学生回答问题，而是通过抽读、齐读让学生品味，谈感受，学生自然得出“为坻，为屿，为嵁，为岩”一句展现的画面更具跳跃感、灵动感，更能生动形象地描绘出岩石的形状各异，姿态不一。

“由白话文到文言文”，这是种全新的尝试，而效果极好，学生们的积极性全被调动起来，课堂热闹极了，学生们的文言知识和文言能力得到了最大的展示，多么精彩的一笔。

三、有效对话，自然生成

师生之间的对话高效，首先在教学问题的设计上。李老师的主问题为“提取一个关键词或关键句来形容作者的心境”，直入文章的“意”。

有效的对话，还体现在学生的习得上。只有学生自己所悟、所得，才是真正的对话。一般而言，学生会在“乐”与“凄”之间徘徊。但一位学生提出“清”字，李老师引导自然，让学生回到文意上来。再与“小”结合，联系作者的境遇，读出“小石潭”虽然美丽，却需要我们“伐竹取道”，美景无人欣赏。与自己的不为人知，怀才不遇相联。最终生成自然的板书，简单而有深意，“小”“乐”“凄”三字串起课堂的神。

课堂结束了，结尾有蕴味，李老师的那首《发现》小诗，激起学生心中的波澜。

他看到了小石潭

不是风景

是他自己

我们，看到了“八记”

不是文字

是一双忧郁的眼睛

一堂课，对于学生而言，他们大有收获；对老师而言，也是一种理念的传承。李老师的课堂，简约而不简单。我们向李老师学习，也让我们的课堂盛开简约之花。