与这些清流孩子的第一次接触，是在早读上。他们有三十分钟的课堂是早读，多好的时间，可以读书，可以全班集体性地写字，甚至可以一起阅读大部头的书。我走进教室，他们在玩耍中等待。没有什么可读的，老师交待，你们自己读书。可是读什么呢？我在调试上课的内容，离上课还有十多分钟的时间，于是果断地将《早读的心灵鸡汤》给他们做为早读的内容，配上班德瑞的《清晨》。他们很擅长读书，声音很大声整齐，甚至能读出幻灯片中无意的错别字。
带着良好的期待进入课堂，以《黄河颂》配读这课不太可爱的课文，他们将这艰难的课文，读得雄健。读标题、朗读课文进行得都不错。接着读后的感受，评价课文，“你觉得这篇课文好吗？” 异口同声地说“好”，却没有一个人能说出好在哪里。无论是主旨或是修辞，抑或是不好的意见。学生对课文的原始崇拜，怎么课文有不好的呢？于是，课堂进入了僵局。有一个学生举手了，他把答案念出来了，我一看他的书，满满的都是字。看来案头工作做得很好。可这不是我需要的，我期待他们通过朗读后，对课文有自己的感知，无论好坏，但不是教材全解。于是，将异于他们课本中的题目，教材全解中没有的题目亮相时，他们又是略为僵住了。在课文的“好”与”雄健上，我们绕了近十分钟的圈子。终于，一个孩子，找到了第四段的段首句，“我们中华民族现在正逢的史路”，这才撕开了文章的一大口，其它的比喻依次剥开了。
课堂第二次的艰难，体现在最后誓言的换词上，孩子们缄默着口。这次，我没有时间来等待了，只能是将“昂扬”“悠扬”“蓬勃”“昌盛”这些词语给他们选择。可能，平时一直是接受式的，突然一个闯进来的老师让他们提出自己的见解，卡住了。
其时，在课堂上，我完全可以机智地避开一些不说话的学生，他们静悄悄地，不会干扰课堂。但我选择了，与他们艰难的对话。因为，阅读与思考的权利是他们的，朗读也是他们的。在他们没有掌握这些技能前，并且形成自己的学习方法前，需要老师的引导。
与我相处近一年的学生们，他们已适应了我的教学，他们在课堂上敢上提出自己的问题，我也敢于接招，并且带着他们进入更深的文本。今天，我们在上《木兰诗》，就是在多种形式的背诵中，提出自己的问题。李洋同学与张雨杨很厉害，一下切到问题的关键，为他们点赞！
所以，清流的孩子们，多读书，学会自己读书。相信以后若有机会，再与你们课堂对话，不再是艰难！
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